当前，国家高度重视大学生实践能力、创新能力的培养。教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来[1]。能力作为行为主体认识与把握世界的度量或水平，是与实践紧密联系在一起的，离开了具体实践，人的能力也就无法体现和评价[2]。社会体验式实践教学是培养学生能力的重要渠道。本文旨在探究社会体验式教学实践的内涵、特征、逻辑构成，以完善大学实践教学体系。
一、社会体验式教学的内涵及特征
在教育心理学中，学习是一个通过经验转化创建知识的过程。美国组织行为学家David Kolb 在总结约翰·杜威的经验主义、科特·勒温的完形主义和让·皮亚杰的结构主义学习理论的基础上，在20 世纪80 年代提出了体验式学习理论，并构建了在实践中学习的“体验—认识—反思—总结—理论”的体验式学习圈模型[3]。该模型强调学习者通过亲身实践体验、观察反思、抽象概念化、主动检验等活动来获得知识和掌握技能。之后，体验式学习理论开始广泛传播并迅速发展。而在广泛运用过程中，有研究发现，体验式学习理论过于关注互动与建构，而把间接经验排斥在学习过程之外。在此背景下，情境学习论孕育而生，其强调在特定的社会环境中建构知识，认为学习的本质是学习者在具体的情境中，在与外界互动中建构认知，其强调社会情境以及学习者与特定情境的互动[4]。
本文提出建立在体验式学习与情境学习理论基础上的社会体验式实践教学模式，旨在让学生在社会情境中把理论知识学习与实践应用相结合，在社会体验实践中理解知识、发展技能、提升能力。传统的理论教学以教师为主导，学生根据教师的讲解思路来理解建构知识体系。而社会体验式实践教学模式是以学生为主体，让学生主动参与到社会实践活动中，并在与社会情境互动的基础上进行学习。这样不仅可以直接缩短学校与社会、理论与现实的距离，还可以有效提升学生的学习、实践创新能力。总体而言，社会体验式实践教学具有以下根本特征。
（一）在社会体验中发现探讨问题
弗莱克斯纳认为，大学学习的本质在于研究问题、增进知识。任何一种实践教学都要从属于大学的目标，需要对特定问题进行探讨研究。社会体验式实践教学的根本是让学生在社会体验中发现知识逻辑问题、理论课程中的学术问题以及现实的学习困境等问题，从而主动运用学科研究方法，对问题进行探究，形成自己的独立见解。
（二）深度社会体验
社会体验式实践教学的基本目标是让学生通过社会体验，深度理解理知识点，掌握专业技能。其强调学生在社会情境中的主动参与，在社会参与实践中努力掌握更高深的专业理论或技能，深入了解知识点的来源、关系及其价值，而不是仅仅停留在知识或技术的表面。
（三）批判反思
社会体验式实践教学的深层目标是发展学生智力，提升学生的批判思维能力，让学生能结合专业学习深度思考，认识与领悟学科知识体系，实现对知识的扩展和批判，并在实践中提升社会责任感，引领社会发展。
二、社会体验式实践教学价值分析
社会体验式实践教学可以把实践教学放进一个广阔的时空情境，帮助学生深层次认识专业知识、了解专业伦理，提升学生的自律意识与社会责任感。
（一）社会体验式实践教学可以有效提升学生的专业实践能力、让学生树立专业自信
社会体验式教学倡导“在学中实践，在实践中学”的理念，让学生在社会体验中反复认识、总结、反思、再总结，学生可以根据现实需要来补充学习，学习的主动性显著增强。同时，社会参与式教学可以让学生在参观和实践中发现政策实施过程中存在的问题，让学生深度融入社会实践、关注社会问题、了解社会现实，并学会思考如何运用所学的知识去解决问题。例如，学生在社会体验活动中帮助社区、实践单位解决实际问题，这能有效提升其专业能力。同时，由于社会体验式实践项目直接来源于现实，学生能真实感受到所学知识的现实意义，这可以很好地激发学生的学习潜力，促进理论教学深化，有效地提升学生的实践能力。另外，社会体验式实践课程可以让学生的能力培养与社会需求结合更紧密。例如，在广西民族大学政治系2017级学生的实习效果反馈调查中笔者发现，学生普遍反映“公文撰写能力得到显著提高”“学会运用已学的知识和资料，有技巧地回应来访者的问题”等。更重要的是，社会体验式实践教学可以让学生在实践中不断尝试，不断修正错误，从而逐步完善和丰富自身专业技能和实践能力，真正成为符合社会需要的复合型人才。
（二）增强学生社会责任感，帮助学生树立正确的人生观、价值观
高校与社会的张力，通过培养具有高度社会责任感、具备专深知识体系的学生得以彰显。一方面，社会参与式实践教学可以根据社会发展的需求进行人才培养，为社会发展提供智力支持；另一方面，具有高度责任感的学生可以以其独立的文化人格批判与引领社会。社会体验式实践课程实施过程赋予学生不同的身份，例如秘书、行政人员、竞赛者、社工、参观者等，这些不同角色的体验可以帮助学生从他人履历中得到启迪，帮助学生学会设身处地地从他人角度思考问题，学会尊重他人，同情弱者。再如，参观和参与社区会演、公益活动可以培养学生关注社区、社会发展，以及为社会发展贡献自己力量的公民意识和责任心；参观监狱、戒毒所等，可以帮助学生树立要廉洁守法，自觉抵制不良风气的人生观和价值观等。
（三）社会参与式实践教学显著拓展学生的综合素质能力
代表知识学习层次的学历，只能成为大学生获得某种竞争机会的一张入场券，综合能力才是大学生在激烈竞争中胜出的关键。社会体验式教学可以有效培养学生的沟通协调能力、团队协同合作能力和战略规划能力，有效拓宽学生的人际关系网络。例如广西民族大学政治系2015级在泰国驻南宁的领事馆实习的学生，可以接触到中泰教育、文化领域的专家商业杰出代表，这些社会经历不仅可以开阔学生的视野，还可以提高学生的跨文化沟通能力，让学生更好地与不同文化背景的人进行沟通，解决意见分歧问题，积累工作应变能力，学生的心理素质也得到了提高。
三、政治学类专业社会体验式实践教学模式初探
广西民族大学政治系政治学专业主要是为政府、企事业单位、非营利组织等单位培养具备学习思考能力、辨别取舍能力、口头表达能力、文字写作能力与组织协调能力五项能力的，能胜任党政机关、企事业单位等的实际管理、理论宣传、教学研究等工作的高素质复合型人才。当前，全国各地正如火似荼地开展精准扶贫和乡村振兴战略，需要大量熟悉乡村振兴等农村方针政策及工作事务的人才。为适应社会的需求，学生不仅要掌握政治学、经济学、行政学、管理学等理论知识，更要具有一定的社会生活经验，对政府机构及其运行特点有实际的了解。广西民族大学政治系为培养高素质的政治系类专业实践型人才，从政治学专业课程特点及其专业学生特点出发，与企事业单位共建实践教学基地，增加实践教学课时，并通过互联网媒介让教师能以多渠道指导学生在实践中运用理论知识分析问题、解决问题，并通过学生、教师、实践单位的互动与评价，让学生反思自己所学知识与实践能力的差距，帮助学生有效认识社会，让学生在实践中掌握理论，并在理论反思中提升实践能力。政治学类专业社会体验式教学模式框架包含以下三个模块。
（一）社会参与式教学
社会参与式实践教学是让学生在社会情境中反复实践、总结、反思、再总结。在实践中有应意识地培养学生的公文写作能力、沟通协调能力、团队合作能力、组织领导能力、创新能力，并提升学生的实践操作能力和团队精神。社会参与式教学可以通过建设专业实践基地、创新创业实践、社会实践活动等来进行。
1.建立专业实践基地，强化学生的专业实习
与各级党政部门、企事业单位等签订合作共建协议，共建“校地”“校企”政治学类专业实践实习教学基地。例如，建立爱国主义精神教育实践基地、改革开放成就宣传实践基地、公益服务志愿者实践基地和法制教育实践基地等，长期有效地开展社会体验式教学活动。同时，制订出一些互惠共赢政策，吸引地方和企业德才兼备的专家和领导，让其兼任实践教学的导师，推动“校地”“校企”合作育人，让企业和地方政府等合作单位充分享受到参与人才培养所带来的实惠，并愿意提供资源长期支持实践教学基地建设。
2.创新创业实践活动
开设创新创业课程，鼓励学生进行创新、创业活动。同时在创新课程的基础上，举办创新创业项目竞赛，以专业技能竞赛、创新创业计划大赛等各类竞赛为载体，组织开展形式多样的大学生创新创业活动。在创新项目启发筹备阶段，邀请创业成功典型代表、校友给学生开讲座或访谈会，给学生介绍他们的成功经验、创业过程中遇到的困难与问题，以拓宽学生视野，激发学生的创业创新意识。在项目实施阶段，给学生安排创业创新指导教师，提供创业创新辅导，帮助学生创新项目落地。同时依托学校实践基地，组织学生到实践基地进行有针对性的学习参观、项目调研，进而指导学生结合理论知识，提出创新项目的实施方案，并将创新方案孵化为创业实践活动。
通过创新课程、创业大赛、创新实践充分调动学生的积极性，把社会实践项目、竞赛、创业融为一体，给学生提供项目开发、创业实践，从而实现课堂与实践的无缝衔接，以激发学生主动参与到创新社会实践中的兴趣，实现提升学生创新创业能力的目的。
3.社会实践活动
从政治学专业及学生的特点出发，按照不同的实践内容和形式，开展社区参与体验活动、调查研究等社会活动。在社区参与体验活动中，组织学生参观不同的社会组织机构，引导学生关注公共事务、培养学生的政治思想道德素养，进而提升学生适应与引领区域经济社会发展的能力。例如，参观企业、监狱、戒毒所、民族工艺基地，参与社区志愿服务、东盟青年志愿者服务等，以参观和体验的形式引导学生深入社区，体验不同的地方文化、风土人情，了解不同机构的组织结构，让学生在参观过程中学会了解社会问题与社会诉求，从而增进社会问题意识与责任意识，并积累相关的社会实践知识。此外，还可以依托专业，组织学生深入社会组织进行社会深度调研，例如“暑期三下乡”“民族地区工艺，活态传承”等社会调查研究，让学生运用所学的知识，自主发现问题、提出解决办法，并撰写调研报告。同时，建立指导教师、关联企事业管理人员组成的报告答辩委员会，对学生所撰写的调研报告进行测评和专业性的现场答辩，帮助学生把解决实际问题的感性知识上升到理论层次，从而提高学生分析问题、解决问题和实际决策的能力。
社会参与式实践活动是辅助课堂教学的有效载体，这些实践活动显著提高了学生的学习积极性，有效培养了学生的自我管理能力、行政职业能力、社会工作能力和探究社会问题的科研能力，能帮助学生积累社会经验，增强社会责任。
（二）互联网+社会体验式教学网络管理系统
现代化教育离不开互联网。社会体验式实践教学可以根据教学进度及学生的学习需要，把专业课程目标确定为基本知识学习、知识扩展与研究、知识应用三部分，充分利用互联网媒介，通过网络课程分享给学生；对实践过程中出现的问题通过网上分析与讨论，实现师生互动、答疑解惑；同时把实践单位的反馈及实践评估结果及时反馈给学生，让学生及时反思。此外，还可以借助微信公众号、微信群对实践课程进行管理。例如，通过让学生定期提交实践周记，鼓励学生对实践学习进行总结、反思；通过分析实践过程中遇到的问题，提高学生分析、解决问题的能力；引导学生思考实践中应用到的知识点，帮助学生更好地理解知识。
（三）可量化、多评价主体、涵盖全过程的实践考核指标与激励体系
建立一个包含任课教师、实践指导教师、实践基地、学生的多元主体评价体系，在评价导向上兼顾学习结果和过程，以知识技能、过程方法和情感态度为指标，以人文素养和政治类学科专业素养为纬度，对学生学绩和能力进行综合评价。并在量化的实践学习评价的基础上，建立一个多方位的学生实践学习评估系统和数据库，将素质和能力量化为具体的指标要求，从数量和质量上对学生参与的社会体验式实践活动进行量化统计，并将评估结果及时反馈给学生，进而指导学生找出相应的方法和对策进行改进，从而让学生提升自己的能力。同时在实践教学考核体系的基础上，进一步完善旨在激励教师、学生共同参加的激励机制，让教师制订好实践教育活动的内容及指导规划，并以各班班团干为核心对班级实践教学活动进行筹备和落实，对开展社会参与式实践教育效果显著者嘉奖鼓励，推动社会体验式实践课程的有序、有效进行。
［1］ 中共中央 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）［EB/OL］.（2010-07-29）［2020-06-06］.
［2］ 唐贤秋.在创新实践教学模式中提升学生综合能力［N］.广西日报，2020-10-22（10）.
［3］ 吴一穹.KOLB 体验式学习理论视域下英语“写作坊”活动设计与实践［J］.上海课程教学研究，2018（4）：72-76.
［4］ 亚伯拉罕·弗莱克斯纳.现代大学论［M］.徐辉，陈晓菲，译.杭州：浙江教育出版社，2001：19.
文章来源：复旦政治学评论 网址: http://fdzzxpl.400nongye.com/lunwen/itemid-52599.shtml
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